Em complemento à minha intervenção anterior, gostaria de aprofundar a reflexão sobre a aceleração do ciclo de vida do conhecimento enquanto desafio educativo. Esta aceleração não se limita à rapidez com que a informação é produzida e difundida, mas traduz-se numa instabilidade crescente do próprio conhecimento, que se torna provisório, continuamente revisto e socialmente negociado. Tal cenário coloca tensões significativas aos modelos educativos formais, tradicionalmente organizados em torno de currículos estáveis e conteúdos consolidados. Considero que as práticas educacionais abertas analisadas não eliminam esta aceleração, nem devem ser entendidas como soluções neutras ou automáticas. Pelo contrário, elas tornam visível o carácter processual do conhecimento, ao permitir a sua atualização contínua, reutilização crítica e reconstrução colaborativa. Neste sentido, a educação aberta contribui para uma relação mais consciente e reflexiva com a aceleração do conhecimento, deslocand...

  No contexto da sociedade em rede, marcada pela aceleração da produção e circulação do conhecimento, considero que a educação aberta se afirma simultaneamente como uma resposta pedagógica e como uma opção ética e política. A rápida obsolescência do saber científico, aliada à multiplicação de produtores de conhecimento e à persistência de desigualdades no acesso à informação, coloca em causa modelos educativos baseados na transmissão fechada e na apropriação exclusiva do conhecimento. É neste enquadramento que analiso três práticas educacionais abertas inovadoras que demonstram impacto documentado na disseminação do conhecimento e que se baseiam no uso e reutilização de Recursos Educacionais Abertos (REA), cumprindo os critérios dos 5R propostos por   David Wiley . A primeira prática selecionada é o  Wikipedia Education Program , desenvolvido pela Fundação Wikimedia em parceria com instituições de ensino a nível internacional. Esta iniciativa integra a edição de artigos d...