Num contexto educativo cada vez mais marcado pela digitalização, falar de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) implica, necessariamente, ultrapassar uma visão meramente tecnológica e assumir uma perspetiva mais ampla, sistémica e pedagógica. O desenvolvimento das tecnologias digitais em rede trouxe consigo uma diversidade de plataformas, ferramentas e aplicações que potenciam novas formas de ensinar e aprender. No entanto, esta abundância levanta um desafio central: como selecionar, articular e utilizar essas tecnologias de forma pedagogicamente significativa? A reflexão em torno deste tema permite compreender que os ambientes virtuais não são apenas espaços digitais neutros, mas sim ecossistemas dinâmicos , habitados por múltiplos atores — humanos e não humanos — que interagem, comunicam e constroem conhecimento de forma coletiva. Esta perspetiva aproxima-se de abordagens contemporâneas que encaram o digital como um ambiente habitável, onde a aprendizagem emerge das relaçõ...

 

  A crescente digitalização da sociedade tem vindo a provocar transformações profundas nos sistemas educativos, exigindo uma reconfiguração dos modos de ensinar, aprender e avaliar. Neste contexto, os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) assumem-se como espaços privilegiados de inovação pedagógica, sustentados por um ecossistema tecnológico cada vez mais diversificado e interativo. Contudo, esta abundância de ferramentas digitais não garante, por si só, a qualidade das aprendizagens. Pelo contrário, coloca novos desafios aos docentes, nomeadamente ao nível da seleção crítica de tecnologias e da sua integração coerente no design pedagógico. A reflexão sobre as tecnologias digitais aplicadas à educação exige, assim, uma abordagem que vá além da dimensão instrumental, articulando conhecimento tecnológico, pedagógico e científico. O modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), proposto por Mishra e Koehler (2006), reforça precisamente esta necessidade de integraç...